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Objectif 1.  Le développement d’une philosophie de l’éducation claire, cohérente et justifiée :

• Qui démontre une compréhension de la contribution de l’éducation à la création d’une société ouverte, pluraliste et bienveillante ;
• Qui articule des contenus, des méthodologies et des structures institutionnelles pertinents, dignes d’intérêt et appropriés pour l’éducation des enfants ;
• Qui énonce une vision personnelle de ce que peut accomplir un éducateur ou une éducatrice ;
• Qui est constamment et consciemment refaçonnée à travers les expériences auprès d’une diversité d’apprenants et de contextes socioculturels ;
• Qui s’inspire d’une compréhension des influences historiques et contemporaines de l’impérialisme et de la colonisation sur le système d’éducation en Colombie-Britannique ;
• Qui admet les impacts puissants, et parfois négatifs, de notre système d’éducation eurocentriste sur les élèves.

Objectif 2.  Le développement d’un engagement face au principe de l’éducation « tout au long Â» et « Ã  la largeur » de la vie

• Qui manifeste une ouverture à envisager des alternatives et des possibilités ;
• Qui est ancré dans le développement de la capacité de réflexion ;
• Qui tient compte d’un large éventail de pratiques spécifiques aux matières pour informer la pratique enseignante ;
• Qui est démontré dans l’habileté à construire et reconstruire des idées, des méthodologies et des techniques ;
• Qui respecte les standards d’excellence inhérents à différentes formes de recherche, de questionnement ;
• Qui sert d’exemple aux élèves et les incite à apprendre tout au long de leur vie.

Objectif 3.  Le développement d’un engagement clair à appuyer les principes qui régissent normalement les communautés démocratiques et pluralistes

• Qui est sensible à la position de privilège, de pouvoir et de confiance dans laquelle sont placés les enseignant.es ;
• Qui reconnaît que les enseignant.es servent de modèles de personnes rationnelles, fiables, responsables et réceptives ;
• Qui est démontré par un comportement témoignant d’initiative et de réflexion, d’une attitude positive et authentique et non pas sur la défensive, empreinte de jugement face aux autres ;

Objectif 4.  Le développement d’un engagement clair à maintenir des relations de travail éthiques et fonctionnelles avec tous les membres de la communauté éducative

• Qui est ouvert et réceptif aux rétroactions et aux critiques constructives ;
• Qui incite au dialogue et à la collaboration significative et soutenue avec les collègues, les élèves, les parents et tout autre intervenant du milieu éducatif ;
• Qui démontre une sollicitude et un respect pour chaque élève ;
• Qui est authentique, ouvert et honnête ;
• Qui manifeste une ouverture à d’autres visions du monde, systèmes de croyances et points de vue ;
• Qui reflète de l’humilité et de la considération envers les autres ;
• Qui résulte en une résilience accrue sur le plan personnel.

Objectif 5.  Le développement de la connaissance des curricula, des théories éducatives et des pratiques efficaces

• Qui démontre la capacité de communiquer efficacement en anglais ou en français ;
• Qui démontre la capacité de comprendre et d’adopter un point de vue canadien, autochtone et global sur les contenus spécifiques des matières ;
• Qui reconnaît les occasions de faire des liens entre les curricula et entre les cultures ;
• Qui tient compte de la façon dont les individus et les groupes d’élèves apprennent ;
• Qui démontre une compréhension et une capacité de créer des leçons et des plans d’unités bien ciblés, pertinents et contextuellement ancrés ;
• Qui est conscient des pratiques d’évaluation courantes et variées ;
• Qui s’appuie sur une forte conviction au sujet de ce qui convient le mieux à tel élève dans telle circonstance.

Objectif 6.  Le développement d’un engagement clair à respecter et à célébrer les étudiants

• Qui démontre du respect et de la dignité envers les élèves en tant que personnes possédant des intérêts, des besoins, des antécédents, des points de vue, des plans, des buts et aspirations variés ;
• Qui démontre une sollicitude envers les élèves et leur développement individuel ;
• Qui célèbre la diversité présente dans nos salles de classe, nos écoles et nos communautés ;
• Qui démontre une connaissance des possibilités qu’offrent les épistémologies et les pédagogies autochtones afin de répondre aux besoins de tous les apprenants ;
• Qui démontre une capacité à observer, comprendre et répondre respectueusement à tous les étudiants : y compris les élèves avec des troubles du développement, les élèves pour qui l’anglais (ou le français) est une langue additionnelle et les élèves d’origine autochtone.

Objectif 7.  Le développement de la capacité à créer une communauté d’apprenants cohésive et bienveillante

• Qui place l’élève au centre de la prise de décision ;
• Qui communique l’ouverture ;
• Qui démontre une tolérance face à l’incertitude ;
• Qui célèbre et apprécie l’esprit de recherche ;
• Qui démontre la capacité à être un observateur sensible et réfléchi de ce qui se passe en salle de classe ;
• Qui encourage les relations saines entre les étudiants.

Objectif 8.  Le développement de la capacité de créer des situations d’apprentissage

• Qui rejoignent et engagent les élèves à penser et à apprendre grâce à leur esprit, leur corps et leur cÅ“ur ;
• Qui sont significatives, pertinentes et appropriées au développement intellectuel, physique, social, émotionnel, esthétique et vocationnel des élèves ;
• Qui répondent aux besoins d’apprentissage individuels des élèves ;
• Qui correspondent aux objectifs et aux principes d’apprentissage décrits dans les ensembles de ressources intégrés (ERI) provinciaux ;
• Qui utilisent des ressources d’apprentissage et des technologies adéquates ;
• Qui contribuent au développement des processus de pensée critique ;
• Qui sont sensibles aux questions d’équité sociale et de diversité culturelle ;
• Qui placent l’évaluation à la base de la planification.

Objectif 9.  Le développement de la capacité à marier la théorie et la pratique de façon structurée, bien organisée

• Qui s’appuie sur la capacité de l’individu à examiner de façon critique ses propres pratiques et expériences ;
• Qui inclut la capacité de recréer, réinventer, reconstituer ou se débarrasser des pratiques qui, après mûre réflexion, ont été jugées inadaptés pour les besoins d’apprentissage des individus et du groupe ;
• Qui motive les élèves à prendre charge de leur propre apprentissage ;
• Qui cultive une disposition pour la recherche, le questionnement en salle de classe.

Objectif 10.  Le développement de la capacité à utiliser les pratiques d’évaluation de façon réfléchie et éthique

• Qui tient compte de pratiques variées, liées aux objectifs d’apprentissage ;
• Qui respecte la dignité de chaque apprenant ;
• Qui reconnaît les dimensions personnelles, relationnelles, sociales et culturelles inhérentes aux commentaires évaluatifs sur la croissance et le développement des élèves ;
• Qui démontre une compréhension du fait que l’évaluation, sous toutes ses formes, est essentielle à un apprentissage véritable et efficace.

EDUC 402W –  Ã‰TUDES DE LA THÉORIE ET DE LA PRATIQUE ÉDUCATIONNELLES (7 UNITÉS)

Commencer l'étude de la littérature sur l'éducation et examiner les questions éducatives. Des séminaires sur le campus présenteront la théorie, les concepts et les méthodologies relatifs à la formation des enseignants. Vous pourrez également participer à des ateliers sur les programmes d'études afin de vous familiariser avec un vaste éventail de ressources éducatives. Au cours de la première session, l'objectif est de donner un sens au monde vaste et complexe de la pratique éducative et de faire en sorte que ce sens soit éclairé par l'étude approfondie de la littérature et par un discours réfléchi. 

Les cours ont lieu les mercredis de 16h30 à 20h30 et les samedis de 9h00 à 13h00.

EDUC 407 - PORTFOLIO DE CROISSANCE PROFESSIONNELLE : DÉVELOPPER UNE BASE SOLIDE (3 UNITÉS)

Les étudiant·es explorent l'utilisation de récits à la première personne et de réflexions sur des expériences vécues. Ce cours vise à développer une base solide de connaissances et de compréhension de l'histoire de l'éducation autochtone, de l'éducation inclusive et de l'éducation antiraciste/anti-oppression. Le cours EDUC 407 implique de débuter la création d'un portfolio de croissance professionnelle qui met en évidence vos apprentissages et les objectifs à prendre en considération à l'avenir.

EDUC 404 - COURS RELIÉS À LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE (15 UNITÉS)

Tou·tes les étudiant·es du PLP doivent suivre un minimum de 15 unités de cours avancés (niveau 300 et 400) en éducation afin de répondre aux exigences académiques de la certification en enseignement.

En choisissant soigneusement vos cours, dont ceux de la Mineure en éducation en français, vous pouvez obtenir un baccalauréat en éducation comme deuxième diplôme (BEd as second degree) sans que cela augmente votre charge de cours ou les coûts. Un.e conseiller.ière pédagogique vous fournira plus d’information sur cette option lors de la première session du program.

* Faisant partie du module français, il est fortement recommandé de suivre la Mineure en éducation en français pour vous préparer adéquatement à la réalité de la salle de classe en français, et aussi pour favoriser la réussite de votre stage pratique qui aura lieu à la session suivante. Les étudiant·es de la Mineure en éducation en français peuvent également être éligibles à des bourses supplémentaires.

Études à temps plein

EDUC 403 - ÉTUDES SUR L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE (14 UNITÉS)

Au cours de cette session, les étudiant·es sont en observation dans les écoles et ont l’opportunité de pratiquer à enseigner selon les fondements théoriques explorés à la première session. Les étudiant·es mettent en lien leurs connaissances ou expériences, en qualité de para-professionnel, avec les concepts abordés dans les séminaires et activités du stage. La session offre aux étudiant·es l’occasion de développer leurs capacités et dispositions ainsi que de s’engager dans l’étude comparative de l’enseignement et de l’apprentissage, contrastant leurs rôles actuels et leurs rôles futur·es d’enseignant·es. Le cours vise à rehausser leurs savoirs existants au sujet des pratiques pédagogiques; la pratique réflexive ainsi que des modèles d’apprentissage communautaire rejoignant les compétences plus larges de l’enseignant·e sont utilisés à cet effet. Les classes ont lieu au campus les weekends. Un stage d’enseignement pratique d’une durée continue de six semaines est également exigé au cours de cette session. C’est de votre responsabilité d’obtenir de votre employeur une libération de vos tâches régulières afin d’effectuer le stage d’enseignement pratique exigé. Vous devez être prêt·e à parcourir jusqu’à 90 km pour vous rendre à votre stage.

Les cours ont lieu les samedis de 9h00 à 13h00 et les mercredis soirs (il n’y aura pas de cours les mercredis soir pendant le stage de six semaines).

EDUC 408 - PORTFOLIO DE CROISSANCE PROFESSIONNELLE : CONSTRUCTION D'UN CADRE POUR LES PRATIQUES COURANTES (3 UNITÉS)

Comprend des explorations des pratiques actuelles dans les contextes scolaires en relation avec l'éducation autochtone, l'éducation inclusive et l'éducation antiraciste/anti-oppression. Les étudiant·es s'appuieront sur le portfolio commencé dans le cours EDUC 407 pour inclure de nouveaux apprentissages et des objectifs à prendre en compte dans le contexte du curriculum et des écoles.

EDUC 405 - SESSION DE STAGE PRATIQUE (15 UNITÉS)

Vous serez placé·e dans une classe pour vivre l’expérience d’un stage d’enseignement de 10 à 12 semaines. Durant cette période, le ou la maître associé·e et la formatrice associée ou le formateur associé vous appuient  et vous guident, et évaluent votre progrès, votre développement vers l’atteinte des standards de compétence professionnelle. Tous les étudiant·es du PLP doivent faire les démarches nécessaires auprès de leur conseil scolaire afin d’obtenir un congé sans solde à plein temps pour la durée entière du stage. Les coordonnateur·trices de placement des stages vous placeront dans des écoles locales de la région du Grand Vancouver ou de la vallée du Fraser. Vous devez être prêt·e à parcourir jusqu’à 90 km pour vous rendre à votre stage.

Stage pratique à temps plein.

EDUC 409 : PORTFOLIO DE CROISSANCE PROFESSIONNELLE : PROJET DE BASE (3 UNITÉS)

Comprend la collecte de preuves de l'intégration de l'éducation autochtone, de l'éducation inclusive et de l'éducation antiraciste/anti-oppression dans la pratique de l'étudiant·e-maître au cours de son stage de certification. Ces preuves servent de base au projet de portfolio de synthèse, qui met en évidence les apprentissages et la croissance tout au long du PLP et fixe des objectifs pour l'avenir, permettant ainsi de passer du rôle d'étudiant·e-maître à celui d'enseignant·e débutant·e.